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TECNICAS DE OBSERVACION

12 Jan 12 - 21:30

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN


Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas

veces observamos movidos por el interés, otras movidos por la necesidad de emitir un
juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con
que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.

Las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar

sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de

una constante observación del mismo.

Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son: los

registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.

Registro de rasgos

A través de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor número de datos posibles

acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cuáles rasgos son

característica suya y cuáles no, aunque de algunos no podrá definirse con toda claridad.

Podríamos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno

que proporcionará un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para

planear la promoción individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta

que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el

rasgo señalado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene

la ventaja de permitir que se reúna amplia información sobre los alumnos, aunque en

una forma no pormenorizada.

Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los

relacionados con la forma de trato para los compañeros de clase:

RASGOS SI NO NO SE DEFINE

amable

servicial

respetuoso

cortante

dominante

consecuente

agresivo, etc.

Escalas estimativas

Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado

exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese

rasgo es poseído por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos información

sobre el alumno que en un registro de datos, pero más pormenorizada; es muy útil

cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas.

Tomaremos un rasgo de los señalados en el registro del inciso anterior para poner un

ejemplo de escala estimativa.

2


El alumno es servicial:

Siempre ........

la mayoría de las veces

algunas veces

casi nunca

nunca

Registros anecdóticos

Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales,

espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para

emitir juicios de valor.

Se anotarían en un registro anecdótico situaciones como estas:

La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el

empleo de determinada técnica grupal,

La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,

La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero,

Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.

Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdótico, sirven para encontrar

la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en determinada

forma. Para un maestro observador no pasarán desapercibidos estos detalles.

Entrevista

La entrevista del maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso

recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.

Generalmente, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al

entrevistado con un determinado fin, que casi siempre es conocer sus puntos de vista

sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de

preguntas que, dentro de un carácter más o menos informal, se hacen en el desarrollo de

la entrevista.

La entrevista maestro-alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las

mismas; en este tipo de entrevistas interesa, más que la formalidad de las respuestas, lo

que el alumno deje entrever a través de ellas, las reacciones emocionales que presente y

el grado de confianza que manifieste al educador.

Para que la entrevista sea realmente representativa, necesita realizarse en un clima que

favorezca la comunicación, sin demasiada formalidad dando la impresión de que se trata

de una conversación en la que el maestro no deberá forzar de ninguna manera el grado

de intimidad de las respuestas.

 

A través de una entrevista se puede obtener información importante acerca de:

La situación familiar del alumno,

Sus sensaciones en el grupo,

Las dificultades que el estudio le representa, etc.

Técnicas sociométricas

A diferencia de las técnicas de observación, cuya atención se concentra en el alumno

como individuo, las técnicas sociométricas concentran su atención en el grupo y las

interacciones sociales que se presentan en él.

Entendemos por "interacciones sociales" todas las situaciones en que las actitudes de los

miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente

sobre las conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. En otras

palabras, hablamos de la repercusión que la situación del grupo tiene en cada uno de los

miembros.

Los principales instrumentos que utilizan las técnicas sociométricas son: el sociograma,

el sociodrama y los inventarios de personalidad.

El sociograma

El sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y

de preferencia que existen en el grupo. Para el maestro es de gran utilidad conocer

dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del grupo.

Ejemplo 1. Si el maestro pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia

en el grupo, podría pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente:

¿Cuáles de tus compañeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayoría

de los casos?

En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _


 

En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 

En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 

Ejemplo 2. Si el maestro pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por

afinidad se forman dentro del grupo, podría pedirles que contestaran lo siguiente:

¿Con cuáles de tus compañeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diverso

 

 

 

En ambos ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deberá hacer un

minucioso análisis de ellos para obtener conclusiones. Una forma muy práctica de

visualizar los resultados es representar gráficamente cada alumno por medio de un

círculo y de allí trazar flechas hacia los círculos de los compañeros que ha seleccionado.

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el maestro puede:

Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo,

Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo,

Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.

El sociodrama

El sociodrama consiste en la escenificación, muchas veces improvisada, de la actitud de

una persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud,

o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que se tomarán como

representativas de su personalidad. Por la sencillez y espontaneidad de su preparación es

un valioso auxiliar en la evaluación, sobre todo en lo que corresponde al área afectiva.

A través de la presentación de sociodramas por parte de los alumnos, el maestro puede

evaluar:

La comprensión de la actitud de un personaje histórico,

El juicio que los alumnos hacen sobre algún problema social,

La iniciativa y originalidad que se ha despertado en sus alumnos. etc.

Los inventarios de personalidad

Los inventarios de personalidad consisten en poner al alumno en una situación ficticia

referente a una conducta social, pero a la que muy posiblemente puede tener acceso,

para que explique qué haría o dejaría de hacer en esas circunstancias; todo esto con el

fin de que proyecte sus actitudes en relación con conductas sociales específicas.

Pongamos por ejemplo lo siguiente:

El maestro plantea a sus alumnos la siguiente situación: en un salón de clase se han

formado dos bandos; el primero de ellos se ha integrado por los alumnos más agresivos

que quieren sentirse dominadores del grupo y atemorizar a los demás; en el segundo, se

ha integrado el resto de los alumnos como resultado de la necesidad de no responder

cada cual solo a esa situación, pero no saben cómo actuar, no tienen un "jefe" o "líder"

que los organice.

 

Explica detalladamente: ¿qué harías tú, si pertenecieras al segundo grupo y se te

nombrara como jefe del mismo?

En las diferentes respuestas que los alumnos señalen, el maestro tendrá material

suficiente para valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el

grupo está implicado.

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Las consecuencias serán más duraderas que en otros países por la afectación entre niños

En fechas recientes volvió a subir la pobreza en México: OCDE

El gasto público para necesidades sociales es escaso y no llega a los más necesitados, afirma

Advierte sobre el incremento de la precariedad entre las personas de la tercera edad

Foto
El secretario general de la OCDE, José Ángel Gurría, y el secretario de Economía, Bruno Ferrari, ayer en la conferencia anual sobre mejora regulatoria, donde se informó que la carga regulatoria que existe en México tiene un costo para la economía equivalente a 4.8 por ciento del producto interno brutoFoto Guillermo Sologuren
Roberto González Amador
 
Periódico La Jornada
Miércoles 11 de enero de 2012, p. 28

La reducción de la pobreza en México se revirtió en los últimos años, con consecuencias que afectarán el futuro del país. Los niños constituyen casi la mitad de los 52 millones de mexicanos pobres, dato que indica que la pobreza podría tener consecuencias más duraderas que en otros países, sostuvo un nuevo informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El gasto público destinado a atender necesidades sociales en México es una tercera parte del gasto promedio entre los países que pertenecen a ese organismo, indicó el informe Perspectivas OCDE: México, reformas para el cambio.

Además de escaso, respecto al promedio de las naciones de la OCDE, el gasto público para atender necesidades sociales no se distribuye mayoritariamente entre las personas con más necesidad de recibirlo para atender carencias. El reporte apuntó que el 20 por ciento de los más pobres apenas recibe 10 por ciento de las transferencias canalizadas a la reducción de la pobreza.

El informe expuso que en México se han impulsado iniciativas interesantes para aliviar la pobreza. Cita el programa Oportunidades, que con distintos nombres y algunas variaciones y mejoras se ha mantenido por 15 años, desde que fue puesto en práctica con el nombre de Progresa en el sexenio del ex presidente Ernesto Zedillo. La OCDE mencionó que Oportunidades, mediante el cual se realizan transferencias de efectivo a familias, a cambio de que los niños sean llevados a la escuela y a revisiones médicas, ha contribuido a aumentar las tasas de escolarización y facilitado la transición entre la educación primaria y secundaria. A la vez, ha reducido la mortalidad materna y mejorado la salud infantil, abundó.

Sin embargo, apuntó, la reducción de la desigualdad y la pobreza sigue planteando grandes desafíos. El documento definió que a pesar de los notables avances realizados, aún persisten retos importantes que deben ser enfrentados con miras a reducir la pobreza y la desigualdad en México. Uno de ellos tiene que ver con el gasto público destinado a atender necesidades sociales.

De 1985 a la fecha, el gasto público para atender necesidades sociales pasó de representar menos de 2 por ciento del producto interno bruto (PIB) a 7.2 por ciento. Aun con el incremento, el porcentaje de gasto público destinado en México al renglón social apenas representa un poco más de la tercera parte del gasto porcentual promedio que realizan los demás países de la OCDE.

El organismo mencionó en el documento que, si bien la pobreza había venido disminuyendo a lo largo de los últimos decenios, en fechas recientes ha vuelto a aumentar.

Según cifras oficiales, 52 millones de personas vivían en condición de pobreza en 2010. El alto nivel de pobreza absoluta se refleja también en otros indicadores relativos a las condiciones de vida: por ejemplo, la mortalidad infantil, que en México es tres veces superior al promedio de la OCDE, y la tasa de analfabetismo, que supera a la media del conjunto de la organización, abundó el infome.

Agregó: La población mexicana es relativamente joven. Por lo mismo, los niños constituyen casi la mitad de los pobres. Este dato indica que en México la pobreza podría tener consecuencias más duraderas que en otros países de la OCDE. Al mismo tiempo, el problema de la pobreza en la tercera edad es una cuestión apremiante, dado que afecta a 30 por ciento de las personas de 75 años en adelante, es decir, 1.5 veces superior a la del conjunto de la población. Tomando en cuenta el envejecimiento de la sociedad, se corre el riesgo de que la proporción de ancianos pobres aumente aún más en el futuro.

El organismo recomendó que se incrementen las transferencias de recursos públicos a familias pobres para reducir la pobreza de manera significativa.

Las transferencias sociales en efectivo sólo representan alrededor de 8 por ciento del ingreso familiar disponible y la mitad de esas prestaciones benefician a quienes están situados en el segmento superior de la escala de distribución, de acuerdo con el informe, que asegura que 20 por ciento de la población más pobre sólo recibe 10 por ciento de los fondos públicos canalizados a través de estos programas.

Privatizar tierras agrícolas

En el informe, la OCDE dedicó un capítulo a la agricultura, en el que mencionó que en México ese sector emplea a 13 por ciento de la población económicamente activa (actualmente de 49 millones de personas) y genera 3.8 por ciento del producto interno bruto.

Además de una estructura productiva conformada por unidades agropecuarias muy pequeñas, más de la mitad del territorio mexicano se administra mediante algún tipo de propiedad social, como ejidos o comunidades agrarias. Abundó que las reformas al sistema de tierras comunales impuesto en 1992 (durante el gobierno del ex presidente Salinas) redujeron restricciones que pesaban sobre la transmisión de la tierra con la intención de mejorar la flexibilidad de la producción agropecuaria y de fomentar la inversión. Sin embargo, en la práctica el impacto ha sido limitado.

El estudio no lo menciona, pero la reforma a la propiedad de la tierra agrícola en el gobierno del expresidente Salinas, que implicó la modificación de la Constitución, generó amplio rechazo de agrupaciones campesinas y de pequeños productores. Algunos analistas ubican esta reforma como una, entre varias, de las causas que detonaron el alzamiento zapatista en enero de 1994.

El sistema comunal de tierras pretende, abundó el reporte, satisfacer ciertas necesidades sociales en ausencia de redes de seguridad social más amplias como las que existen en la mayoría de países de la OCDE.

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